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未选择的路教案

【篇一】未选择的路教案

《未选择的路》教案 (人教版七年级下册)

 

教学要点:作者介绍  诗歌理解  象征手法的运用

一,导入新课

1,、导入语

   同学们,你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢?你们所知道的有哪些呢?(学生自由发言),很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写,我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,有我们常说的“走自己的路,让别人去说吧!”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,(唐代诗人岑参的“山回路转不见君,雪上空留马行处”,李白《行路难》中的“行路难,行路难,多歧路,今安在。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”)还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路,把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

2、作者介绍

现在我给大家简单的介绍一下这位作者,弗罗斯特,美国诗人,生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。

二、朗读诗歌,整体感知

1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了,现在请同学们听我给大家朗读一下,你们在听的时候要注意节奏,字音等等。

2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗,感受一下。

3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗?抽同学朗读,点评。

4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义?(抽同学回答归纳总结:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。)

三、具体分析

1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节,思考这一小节主要写了什么?(让同学们思考,诗歌一开始就告诉了我们有几条路?对,两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢?“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾,她长时间的站在路口,你们觉得作者站在路口在想什么?作者呢就在想我到底该走哪一条呢,很犹豫,他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路,所以很犹豫。)

2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢?请同学们齐读第二小节。(诗人选择的路是怎样的?抽同学回答总结:杂乱的荒草长得很茂盛,十分的清幽寂静,人迹罕至,但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。

3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢?(请同学们讨论,在归纳总结:诗人选择了其中一条路,也就意味着选择放弃了另一条路,他心想留下一条路等改日再去涉足,但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路,“恐怕”一词也表达出了作者的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返,告诉我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。)

4、最后一小节有些了什么?(请同学思考,总结:是不是写到了多年后的回顾叹息呢?诗人遥想将来对往事的回顾:在一个小树林中,选择了其中一条路,从此决定了自己一生的路。这里,诗人并没有沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的那条路结果怎样,而是写未选择的路,留下想像的空间,让读者自己去体会。是的,人生的道路,结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态,更能打动读者的心。)

5、诗人为何把诗题取为“未选择的路”? 

通过最后两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路,而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来,诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。

6象征与比喻

  同学们你们知道什么是“象征”? 象征:借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意,这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是:寓意深刻,能丰富人们的联想,耐人寻味,使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感,能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平,象征谋篇立意的手法,一般统摄全篇。

  同学们有时候可能会把象征和比喻区分不开,比喻是用类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。和象征相比比喻只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中写到“叶子(本体)出水很高,像(喻词)亭亭舞女的裙(喻体)。

四、总结拓展

   《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平易,实则蕴含着身隧的哲理,看似倾诉个人经历,实则表达人们的共同感受。

   

   

韦碧霞

【篇二】未选择的路教案

《华南虎》教学设计(人教版七年级选修)

教学目标 : 

1通过诗歌的学习,鼓励学生培养追求自由的精神,鄙弃庸俗,保持高尚独立的人格。 

2 培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。 

3.诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌形象。 

4 引导学生进行自主探究、合作性的学习 

教学重点 

1 学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象征的意义。 

2 朗读品味,鉴赏诗歌形象 

课时安排:一课时 

一、情境导入  :

•        老虎禁不住人类的诱惑,失去了虎威,从山林走进了动物园,但是,并不是所有被囚的老虎都这样。老虎历来被人们称为“兽中之王”。虎,以它威猛高贵的气质震撼了人们的心灵。今天,就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。

•        播放课文配乐朗诵录音。

二、背景介绍:

这首诗写于“十年动乱”期间,当时诗人被迫在一个“干校”接受“劳动改造”。那时,人们的精神受到了严重束缚。一次,他去桂林,在动物园看到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首诗。

三、诗文赏析:

1、先分角色朗读诗文,注意节奏和感情,并为生字词注音。

栅栏(zhà lan) 斑斓(bān lán) 呵斥(hē chì)   抽搐(chù)         趾( zhǐ )爪         铰(jiǎo)掉         沟壑(hè )           不羁(jī)

2、自由朗读这首诗,(2分钟)思考: 

问题一:文中的华南虎处境如何?“我”看到的这只在笼中的华南虎是个什么形象?请用诗文中的原话概括。

华南虎处境:被囚禁于人类的牢笼之中,远离了广袤的山林

斑斓的面孔、火焰似的眼睛、又长又粗的尾巴、健壮的腿、破碎的滴血的趾爪

3、齐读第三节,教师点拨节奏和重音。以小组为单位,讨论以下问题。

问题二:观众在老虎面前和诗人眼中是一群什么样的人?为什么?

是一群“胆怯而绝望”“可怜而可笑”的人.

因为他们不知道自己的无耻,反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎;

他们卑微,即使面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”;

他们无聊,竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”;

他们自以为是,蔑视老虎向往的“苍苍莽莽的山林”,他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知,而且还向想用同样的牢笼囚住一切生灵。

问题三:请看这一节的最后两句:“你梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?”华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?

感觉“屈辱”有两层含义:

浅层的意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感觉“屈辱”;

深层的意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感觉“屈辱”。

4、快速阅读1-4节,思考:

问题四:和观众相比,笼中的华南虎在诗人眼中具有什么样的个性?课文中的哪些诗句能表现它的个性? 

华南虎的个性:高傲不羁、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争、向往自由

课文中的诗句:

背对胆怯而绝望的观众/安详地卧在一个角落——高傲不羁

梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立

灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——威武不屈、勇于抗争

问题五:面对这只华南虎,诗人的心情怎么样?诗人为什么会感到“羞愧”?诗人明白了一些什么?

“我”感到“羞愧”是因为“我”也作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。在这个“不羁的灵魂”面前,“我”感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;

“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;

“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。

问题六:通过以上分析,怎样理解诗中的“观众”、“铁笼”“我”的含义?

“观众”——无耻、无聊、冷漠、市侩、卑微、自以为是、有时助纣为虐

“铁笼”——是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它禁锢自由, 代表邪恶。

“我”——良知未泯,代表了有良知、有思想的人的灵魂的觉醒

5、诗人写诗讲就意象,并借助意象来表达一种情感。(回忆《未选择的路》)那么,本文的意象是什么?这是一种什么表现手法?(学生总结这首诗的象征意义)

本文的意象是华南虎. 

象征.

本诗的象征意义:不屈的生命、执著的灵魂、渴望精神自由、渴望人格独立

6、齐读全诗,结合课本剧和写作背景思考:

问题七:《华南虎》写于一个特殊的年代,我们应如何理解它的现实意义?

这首诗写于最没有诗意的时期——70年代,表现了在当时特有的政治环境下,中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代,即使在今天,这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神的自由和人格的独立的人们,应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。

四、巩固扩展 

(1) 联想和想象练习 

以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想象,表现被困的华南虎的心路历程。 

(2) 比较阅读:布莱克《老虎》 

谈谈它们的区别和文章的感情,你从中得到的启示。 

板书设计 

斑斓的面孔 不屈的生命

火焰似的眼睛 执著的灵魂

又长又粗的尾巴 渴望精神自由 

健壮的腿 渴望人格独立

破碎的滴血的趾爪

【篇三】未选择的路教案

未选择的路

 教案纸首页

授课时间 第     周        年      月      日 第1课时

课题 未选择的路

教学目标 1、知识目标: 能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。2、能力目标: 能说出诗中所蕴含的人生哲理。3、情感态度与价值观:学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。

教学重点 1、理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。2、学习象征的表现手法,了解象征与比喻的区别。

教学难点 1、诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?

课型 阅读课 主要教法 诵读法、研讨法

教学手段 多媒体

板书设计 未选择的路弗罗斯特伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——设想多年后的回顾、叹息

课后小结

教   学   过   程   设   计

教学环节 教  师  活  动 学 生 活 动 活动意图 

一、导入新课: 普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条,漫长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。说到路, 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过:这路和我们的生活有什么内在的联系?古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;柳永有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢? 听教师讲述思考 激发阅读兴趣

教   学   过   程   设   计

教学环节 教  师  活  动 学 生 活 动 活动意图 

二、整体感知: 1、请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义? 明确:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别? 明确:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。 3、全诗共4小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。 明确:伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。4、诗人告诉了我们一个什么道理?  人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思 朗读全诗思考问题讨论交流象征是一种谋四、课堂小结: 考,做出独立自主的选择。诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择,是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是……现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目! 阅读思考讨论小结本课学习内容 加深对诗歌主旨的理解

附参考资料:

周国平谈《未选择的路》

弗罗斯特在一首著名的诗中叹息:林中路分为两股,走上其中一条,把另一条留给下次,可是再也没有下次了。因为走上的这一条路又会分股,如此至于无穷,不复有可能回头来走那条未走的路了。 

这的确是人生境况的真实写照。每个人的一生都包含着许多不同的可能性,而最终得到实现的仅是其中极小的一部分,绝大多数可能性被舍弃了,似乎浪费掉了。这不能不使我们感到遗憾。

    但是,真的浪费掉了吗?如果人生没有众多的可能性,人生之路沿着唯一命定的轨迹伸展,我们就不遗憾了吗?不,那样我们会更受不了。正因为人生的种种可能性始终处于敞开的状态,我们才会感觉到自己是命运的主人,从而踌躇满志地走自己正在走着的人生之路。绝大多数可能性尽管未被实现,却是现实人生不可缺少的组成部分,正是它们给那极少数我们实现了的可能性罩上了一层自由选择的光彩。这就好像尽管我们未能走遍树林里纵横交错的无数条小路,然而,由于它们的存在,我们即使走在其中一条上也仍能感受到曲径通幽的微妙境界。

    回首往事,多少事想做而未做。瞻望前程,还有多少事准备做。未完成是人生的常态,也是一种积极的心态。如果一个人感觉到活在世上已经无事可做,他的人生恐怕就要打上句号了。当然,如果一个人在未完成的心态中和死亡照面,他又会感到突兀和委屈,乃至于死不瞑目。但是,只要我们认识到人生中的事情是永远做不完的,无论死亡何时到来,人生永远未完成,那么,我们就会在生命的任何阶段上与死亡达成和解,在积极进取的同时也保持着超脱的心境。

 

【篇四】未选择的路教案

《未选择的路》教学案

《未选择的路》教学案

授课时间: 授课班级:

授课教师: 授课课型:

[教学目标]

1. 通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2. 学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。

3. 掌握有关象征的知识。

[教学重点]

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。

[教学难点]

象征手法在诗中的运用。

[教学方式]诵读法、联想想象法

[教具运用]常规、多媒体

[教学课时]2课时

[教学反思]

[课前检测]

一、 给下列加点的字注音。

弗罗斯特 涉足 伫立 丛林 ....

荒草萋萋 幽寂 旅人 回返 ....

二、解释下列词语。

涉足: 伫立:

丛林: 幽寂:

延绵: 荒草萋萋:

三、 文学常识。

1、《未选择的路》选自《 》。作者是__国20世纪最负盛名的民族诗人______。作品有《___》《_____》《西去的溪流》等。其诗歌洋溢着浓郁的田园气息,他也因此被后人称为“____________”。_________________便是他的诗风。

2、本诗中的“林间岔道”实则象征了_____________。 3什么叫象征?

四、给下列诗句划分节奏,并在重读词语下面用“·”标注。

黄色的树林里分出两条路

可惜我不能同时去涉足

我在那路口久久伫立

我向着一条路极目望去

直到它消失在丛林深处

[教学过程]

第一课时

一、 组织教学

二、导入新课

三、检查预习

四、作家作品

罗伯特·弗罗斯特(1874——1963),美国20世纪最负盛名的诗人之一,共出版了10部诗集,这一首是其第三部诗集《山间》中的第一篇。

弗罗斯特以写抒情短诗著称,它的抒情短诗的质量很高,是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来,用抒情诗的形式表达。

弗罗斯特年轻时当过工人、瓦匠、教员、新闻记者等,后考入哈佛大学,后因经济问题辍学归家经营农场,其间开始写诗,1912年,已近40岁的弗罗斯特做出一个重要决定,卖掉祖传的农场,放弃在一所师范学校教书的职业,携妻拖子,移居伦敦郊外的一所板房之中,准备为撞击诗坛大门做奋力一搏。他很快在伦敦为他的诗作找到出版商,次年诗集《一个男孩的心愿》出版,使他的名声一时大噪。1914年第二诗集《波士顿以后》的出版,诗人的名字开始在美国流传,1915年诗人决定回到带给他创作灵感的祖国,归国后,他被尊为诗坛领袖,获得众多荣誉(获包括哈佛在内44个大学的荣誉学位、获四次普利策奖等),但诗人不为声名所累,一直潜心写作,笔耕不辍,直到他逝世前一年尚有诗集面世。

五、新课学习

1朗读全诗,体会诗歌的蕴意。

2指导学生朗读,注意掌握诗歌节奏(停顿、重音) 示例:

黄色的/树林里/分出/两条路,

可惜/我不能/同时/去涉足, ....

我/在那路口/久久伫立, ....

我/向着/一条路/极目望去 , ..

直到它/消失在/丛林深处。 3学生讨论,自由朗读,

但我却选了另外一条路,

它荒草萋萋,十分幽寂,

显得更诱人,更美丽;

虽然在这条小路上,

很少留下旅人的足迹。

那天清晨落叶满地, 两条路都未经脚印污染。 啊,留下一条路等改日再见! 但我知道路径延绵无尽头,

恐怕我难以再回返。

也许多少年后在某个地方,

我将轻声叹息将往事回顾:

一片树林里分出两条路——

而我选择了人迹更少的一条,

从此决定了我一生的道路。

4再读全诗,体会作者情感。

5诗作运用了象征手法,什么是象征?怎样理解诗中“路”的象征意义? 明确:象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。

这首诗是把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

六、课堂总结

七、课堂巩固

八、布置作业

未选择的路教案

第二课时

一、 复习导入

二、新课学习

三、课堂讨论

1理清诗歌脉络,体会诗人面临选择时的思想情感。

全诗共4个自然段

第1自然段,写路前之望。

第2自然段,写慎重之选。

第3自然段,写途中之思。

第4自然段,写将来之忆。未选择的路教案

2分析课文

1) 第1节是说什么?站在林中岔路口,“我”为什么“久久伫立”极目

远望?

2) 第2节写的什么?诗人作了怎样的选择?这又意味着什么?

3) 第3节又写了什么?两条路有什么共同点和不同点?诗人对自已的

选择作了怎样的思考?写出诗人怎样的心理?

4) 第4节诗人告诉我们什么?有没有告诉我们他选择的结果怎样?诗

人强调了什么?

3再读课文,探究思考:

1) 诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?

2) 这首诗告诉我们什么道理?

四、课堂总结

弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华,含义隽永,把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句中,本诗堪称这方面的典范。其特点主要有:

1)象征手法的运用。在这首诗里,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象,引起人们生动丰富的联想,烘托出人生岔道这样具有哲理寓意的象征。

2)取材自然风光。诗中“未经脚印污染”的“小路”、“黄色的树林”、萋萋的“荒草”、满地的“落叶”等意象鲜明地表明了诗人对大自然的热爱。

3)第一人称的表现手法。

五、课堂巩固

六、拓展延伸

在生活中,我们时常要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择,不同的选择将决定不同的人生方向。试结合自已的实际,谈谈自已的选择。

七、布置作业

[教学巩固]

1.文学常识填空。

①《未选择的路》是________国诗人________的一首广为传诵的___________诗,是其第三部诗集《______》中的名篇。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时心态,至于选择的具体内容并没有写出,诗人的着眼点是_____本身。]

2.给诗句选择适当的词语。

黄色的树林里分出两条路,

可惜我不能同时去____,

我在那路口久久____, 我向着一条路____望去,

直到它消失在丛林深处。

3.对下列加横线的词语解释有误的一项是 [ ] A.黄色的树林分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。

涉足:趟过水进入某种环境。

B.但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返。

延绵:延续不断。

C.它荒草萋萋,十分幽寂。

萋萋:草木茂盛的样子。

D.我在那路口久久伫立。

伫立:长时间地站立着。

4.按要求默写。

写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。 ________________________________。

5.体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。

________________________________。未选择的路教案

6象征和比喻的区别是什么?

【篇五】未选择的路教案

未选择的路教学设计(定稿)

《未选择的路》教学设计(定稿)

安徽大学附属学校 彭兰兰 教学目标:

1.反复诵读,感悟诗歌的思想情感;

2.引导学生结合自己的生活体验,思考诗歌蕴含的哲理。

教学重点:

读懂诗中的形象,理解诗歌蕴含的情感,思考人生的哲理。

教学难点:

理解诗人为何重点写“未选择的路”,能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。

教时安排:

1课时

教学过程:

一、导入(联系生活体验,引入“路的选择”)

周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山,你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路?(学生自由发言)

不同的选择会带来不同的生活体验,也能反映出不同的内心世界。

今天,我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》,看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择,想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。

(板书课题及作者)

二、初读诗歌,整体感知

请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评,在点评中带出对整首诗的初读感受。 如:咬字是否准确清晰,语速语调的处理是否恰当,感情是否饱满等。

(PPT提示朗读的注意要点)全班齐读。

三、再读诗歌,品读形象,感悟诗情

1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节,大家来说说这两条路各有什么特点。(提示:抓住关键词句)

(1)平坦、笔直、通畅 (“极目望去,直到它消失在丛林深处”)

(2)“荒草萋萋,十分幽寂”,人迹罕至

2.诗人站在岔路口,面对这不同的两条路,他将如何选择?他的心里会想些什么?下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。

教师范读第一节。引导学生抓住关键词句(能看出“我”的心理和情感的词句)去感受诗人的心情。

(1)“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫

(PPT展示诵读赏析的示例: 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情; 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考,他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路? 我从 中读出了 ) 其余三节学生先自由读,做圈点勾画,讨论交流,体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读,在朗读中突出停顿与重音,以多种诵读形式加深学生的理解。

(2) “更诱人,更美丽”“虽然”——作出了自己的选择,没有随大流;放弃了相对轻松的坦途,无所畏惧地选择了更富有挑战的道路

(3)“啊,留下一条路等改日再见!”——割舍之后告别的恋恋不舍

“恐怕”——人生短暂,必须作出取舍的遗憾

读到这里,我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义?诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊!这是什么写法?

(PPT显示自然之路象征人生之路)

(4)“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾;对已选择的路并不后悔,当年的选择“决定了我一生的道路”

(PPT链接作者介绍——“写诗吧,穷就穷吧”)

这就是弗罗斯特的选择。两条路,一个“我”,一段人生!我们好像走进了诗人的内心,读出了他的万千思绪。带着这些感悟,哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗?

四.联系生活,体悟哲理

1.谈一谈:在生活中你遇到过选择的难题吗?

例如:升学择校、课外兴趣、假期安排等

2.学生讨论交流:带着生活的体验再读诗歌,你能有哪些感悟和收获呢?未选择的路教案

鼓励学生多角度思考。

(1)人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;

(2)人生道路上不要随波逐流,要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

问:既然诗人强调选择的重要,为何以“未选择的路”为题?(对七年级学生来说,这是理解上的难点)

讨论、交流。

未选择的路有无限的可能,更让人遐想;未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念,尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题,更能激活我们的真实体验,触及每个人心灵深处的那个“假如”!

而反过来正因为有了遗憾,选择才更有价值!怎样作好选择才更加值得我们深思!未选择,就是一种极其慎重的选择!人生短暂无法重来——

(3)在已选择的路上,更要不惧艰险,坚定信念,努力走好;

(4)……(鼓励学生能有新的发现)

教师补充:这首诗的结尾,诗人没有提到自己在已选择的路上走得如何,是成功还是不成功,幸福还是不幸福……他留给我们更多的是对命运的好奇与追问,对生命之谜的无限兴趣!随着年龄的增长,也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、越多元!也许这就是诗歌的魅力吧!

3.带着感悟,带着收获,齐读课文。

五、课堂小结,布置作业

(一)小结

哲学家培根说,“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说,“诗,始于喜悦,终于智慧。”今天,我们通过学习这首小诗,仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口,思索、选择、叹息……我们与诗人的情思唱和,探索自然之路的诱人与美丽,也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择,走出独属于你们的精彩!

PPT显示本节课学习的读诗三部曲:“读形象——品诗情——悟哲理”。

(二)作业

1.熟读、背诵这首诗。

2.体会诗中“我”的形象,揣摩“我”面临选择时的复杂心理,想象“我”作出选择后可能发生的事,然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟。

【篇六】未选择的路教案

《未选择的路》教案设计

张洁

教学目标:

1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点:理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点:对于象征的理解。

教具:幻灯机或实物投影仪,自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上) 教学方法:师生共同探讨,师点播小结。

教学时间:一课时

教学内容和步骤:

一.导入新课:

上一节课,我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》,领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路, 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过:这路和我们的生活有什么内在的联系?

古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?

二.作者和有关背景简介

“作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?

师作小结即可。

三.诗文理解:

1.生朗读诗文,查找生字词。注意字形 (学生演板)

弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

2. 理解诗意

首先整体把握

(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述,师再小结。回答完整的,可不必小结) 选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。

选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?

诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路,开始艰难跋涉;

但仍怀念未选择的路。(板书)

(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

诗人遥想将来对往事的回顾:在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间,让读者自己去体会。是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路也许更美,这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

* 小结:诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择,是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌,研讨问题

(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择, 但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!

(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

是象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

(3)诗人告诉了我们一个什么道理?

人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗?如果有,请提出来, 大家一起研讨研讨

如果没有,我们就来做一个小片断练习

说话训练:昨天,今天和明天

课堂小结:这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

作业:当你面临“上学去,玩去?”的选择时,你会......未选择的路教案

附:板书设计

未选择的路

弗罗斯特

选择前的沉思 慎重(久久伫立)

未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

(自然之路) (暗含充满挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重 踏上自己的小路,开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回 (岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅 (一种舍弃美——缺憾美)

【篇七】未选择的路教案

未选择的路教案

《未选择的路》教学设计

麻城市闵集中学 董德喜

教学目标:

㈠知识和能力目标:

1、了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

㈡过程和方法目标:

通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。

㈢情感态度和价值观目标:

学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

教学重点:

有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。 教学难点:

学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

课时安排:一课时

教与学互动设计:

一、简介作者背景,导入新课:

古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向,辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路,把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

弗罗斯特,美国诗人。生于加利福尼亚州,11岁父亲去世,随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年,曾前后做过纺织工人、教员,经营过农场,并开始写诗。他徒步漫游过许多地方,被认为是"新英格兰的农民诗人"。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始,渐渐进入哲理的境界,诗风质朴无华,细致含蓄耐人寻味,著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

二、指导学生朗读诗歌,整体感知。

1、播放课文的录音,让学生标出朗读的停顿,然后让学生自由读。

2、点两名学生分别朗读,思考

(1)、这首诗是写什么,他引起了你哪些思考?让学生讨论。

人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

(2)、《未选择的路》中,“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?

提示:人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》等。

追问:试写出以下事物的象征意义,学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草——

粉笔——

所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

三、合作探究,交流领悟。

1、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立(思索)

②决定(选择)

③选择后的惆怅

④多年后的回顾,叹息。

2、诗人为何选择了一条"荒草萋萋,十分幽寂","人迹更少的一条""道路"?

"这条路荒草萋萋,十分幽寂",显得"更诱人,更美丽";也因为"人迹更少",需要人们去开拓,从而拓展成为一条大道;正因如此,这条道路更具有魅力,可见作者开拓进取的人生态度。

3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

明确:其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照。

4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择,全诗共有4节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。由此可见,诗人写作的重点是未选择的路,这从诗题中也体现了出来,这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性,诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能拨动读者的心弦,让人更深入地思考人生的选择问题。

5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择,在人生的岔路口,你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于创新和进取。

四、总结反思,拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想,我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后,请回答,你最喜欢那一首诗,并简述你的理由。

【篇八】未选择的路教案

《未选择的路》教案

《未选择的路》说课稿

一、说教材

《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理,看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象,引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征,进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光,并且通过对自然景物的描写,反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态,并没有指出选择的具体内容,而是着眼于选择本身。因此,每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验,所以说,这首诗的内涵具有极大的开放性。

二、说学情

七年级的学生还是比较喜欢读诗的,尤其是现代诗,因为它篇幅短小、形式活泼,同时还讲究音律,读起来琅琅上口,易于记诵。

但是,他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法,也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌,尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然,更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此,这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标

本节课的教学目标有:

1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识,引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。

四、说教学流程

整个教学过程分为六个步骤:

(一)导入 用关于“路”的名言警句直接导入,开门见山、开宗明义。

(二)指导朗读、师生评价

在这一环节中,教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法,并用此方法进行朗读评价。

(三)走进作者,“知人论诗”

教师传授查找资料的方法,指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料,这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。

(四)走进文本,与诗人交流

这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

1、品读诗句,你读出了一个怎样的诗人?

2、弗罗斯特,我想对你说

3、小组质疑,共同解惑:对于这首诗,你还有哪些困惑?

(活动小结:在活动1中,通过指导学生的认真品读,学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识,这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计,主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流,进而达到共鸣,这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的;而活动3的设计,主要是给学生提供一个合作学习的平台,通过这一平台,让他们自主探究。然后,教师再适时点拨、指导,从而深化对诗歌的理解。)

(五)走进自我,与心灵对话

首先,教师讲述故事,故事的主题是:选择改变人生。两个主人公是鲁

迅和诸葛亮,故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

然后,引导学生讲述故事,提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

讲述自己的选择经历。

最后,教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

(六)入情入境,升华朗读

引导学生体会诗人情感,想像诗歌营造出来的意境,在配乐歌曲的感染下,入情入境地朗读诗歌,升华对诗歌内涵的理解。

五、说教法

一位知名的教育家说,“教学有法,但无定法”。就是说,课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式,而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标,我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

1、开门见山导入法

就是指在导入课题时,我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句,然后我适时地展示自己搜集到的警句,这样直截了当地进入了课题。

2、指导朗读法

即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法,并组织学生学以致用、现场点评。

3、品读诗句法

在课堂上,我设计了这样一个教学环节:“品读诗句,你读出了一个怎样的诗人?”这其实就是要求学生调动自己的情感体验,仔细揣摩诗句的内涵,对诗人的形象进行准确的把握,为下面的教学环节作铺垫。

4、引导总结法

《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性,它看似倾诉诗人的个人经历,实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此,在课堂上,教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我,与心灵对话”这一教学环节中,我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事,然后,我顺势提问:“同学们,你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗?请说出你心中的故事!”

我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,《课标》要求,语文教师就高度重视课程资源的开发与运用,创造性地设计教学活动,挖掘丰富多彩的教学资源,为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力,正是体现了这一理念的要求。

六、说学法

陶行知 先生曾说过,“教师的责任不在教,而在教学生学。”叶圣陶也说,“教是为了达到不教。”

根据这些理论的指引,在这节课中,我主要指导学生运用下列方法参与学习。

1、资料搜集法

我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料,包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等,以此来激发他们学习课文的兴趣,也有助于他们把握作品的内涵。

2、合作学习法

在预习诗歌之时, 我就鼓励学生大胆质疑,从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本,提出自己的困惑,然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。

3、情感体验法

这是本节课上用得最多的一种方法,也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文,这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上,只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句,感悟诗人形象”,去与诗人进行深层次的交流,才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点,我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟:⑴品读诗句,你读出了一个怎样的诗人? ⑵弗罗斯特,我想对你说„„ ⑶围绕“选择改变人生”这一主题,说出你心中的故事。

从实际的课堂效果来看,学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来,取得了不错的教学效果.

本篇文章来源于[中大网校/retype/zoom/cebca76afad6195f312ba6c4?pn=4&x=0&y=0&raww=662&rawh=388&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=281.32930513595164&md5sum=b7bc9ef52a4746a50f250b52adf0637e&sign=320b70290d&zoom=&png=0-499&jpg=0-22541" target="_blank">

【篇九】未选择的路教案

《未选择的路》教学设计

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附参考资料:

周国平谈《未选择的路》

弗罗斯特在一首著名的诗中叹息:林中路分为两股,走上其中一条,把另一条留给下次,可是再也没有下次了。因为走上的这一条路又会分股,如此至于无穷,不复有可能回头来走那条未走的路了。

这的确是人生境况的真实写照。每个人的一生都包含着许多不同的可能性,而最终得到实现的仅是其中极小的一部分,绝大多数可能性被舍弃了,似乎浪费掉了。这不能不使我们感到遗憾。

但是,真的浪费掉了吗?如果人生没有众多的可能性,人生之路沿着唯一命定的轨迹伸展,我们就不遗憾了吗?不,那样我们会更受不了。正因为人生的种种可能性始终处于敞开的状态,我们才会感觉到自己是命运的主人,从而踌躇满志地走自己正在走着的人生之路。绝大多数可能性尽管未被实现,却是现实人生不可缺少的组成部分,正是它们给那极少数我们实现了的可能性罩上了一层自由选择的光彩。这就好像尽管我们未能走遍树林里纵横交错的无数条小路,然而,由于它们的存在,我们即使走在其中一条上也仍能感受到曲径通幽的微妙境界。

回首往事,多少事想做而未做。瞻望前程,还有多少事准备做。未完成是人生的常态,也是一种积极的心态。如果一个人感觉到活在世上已经无事可做,他的人生恐怕就要打上句号了。当然,如果一个人在未完成的心态中和死亡照面,他又会感到突兀和委屈,乃至于死不瞑目。但是,只要我们认识到人生中的事情是永远做不完的,无论死亡何时到来,人生永远未完成,那么,我们就会在生命的任何阶段上与死亡达成和解,在积极进取的同时也保持着超脱的心境。

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