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月光曲教学设计一等奖

  月光曲,原名《升C小调钢琴奏鸣曲》,1801年贝多芬在经历情感波折后创作出来的举世闻名的钢琴奏鸣曲,德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听后将此曲第一乐章比作"犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般",而冠以《月光曲》 之名。下面是小编为大家提供的月光曲教学设计一等奖,欢迎参考!

  月光曲教学设计一等奖

  《月光曲》教学设计

  高启山

  教学目标:

  1、体会“联想与想象”对表现艺术作品的艺术魅力所起的作用。

  2、体会作者围绕“知音”这个主题来组织安排材料的组材方法。

  3、感悟艺术家用艺术为人民带来快乐的情操。

  教学流程:

  课前预习

  自读课文,学习不认识的字词,读懂课文意思;自读课后资料,了解贝多芬;了解《月光曲》曲目大致情景内容。

  第一课时

  一、课上检查预习情况。

  检查读课文情况,随着读课文,重点引导学生理解“断断续续”、“纯熟”、“清幽”、“恬静”、“陶醉”等词语的意思,并读懂词语所在的句子,体会词语所描绘的事物的特点。

  二、读书,练习概括文章主要内容。

  针对学生概括文章主要内容的时候,侧重人物和故事情节的情况,指导学生思考:

  这篇文章题目是月光曲,你们也概括出了贝多芬创作了月光曲。但是,贝多芬创作了一首怎样的月光曲呢?曲子的意境是怎样的?

  在读书时,将穷兄妹两个联想与想象到的曲子意境内容大致读懂,并练习概括出来:创作了一首表现“月光下,海面从优美平静到波涛汹涌发生变化”的曲子。

  三、研读月光曲“意境部分”,体会联想与想象的作用。

  过渡:这个意境是怎样表现出来的呢?我们来深入研究一下。

  1、读书,进一步体会这段话所描写的情境,同时播放月光曲剪辑(能够表现变化的几个部分的剪辑)。

  2、体会皮鞋匠和妹妹“眼前景象”的不同:

  作者写皮鞋匠,写的是他“好像面对”,而写妹妹是“她仿佛也看到了”,两者写法相同吗?为什么不同?如果改成“他们好像面对大海…..”是否可以呢?

  在讨论基础上,教师归纳:写哥哥想到的内容是想象,因为他听了曲子,联想到了大海的景色,从而想象出了“月光下,海面从平静到波涛拍岸的景色变化”,而写妹妹则是哥哥的,一个盲女孩,没看过不能直接把事物的景象联系起来、再现出来,是哥哥看到妹妹得神态,联想到的,所以,写妹妹“仿佛也看到了”。

  3、讨论:如果不写想象和联想,只是交代:贝多芬在月光下又为他们弹奏了一支曲子,如何?

  初步认识:不行,这样的话,月光曲这首曲子的意境就不能表现出来了,那么,到底这首曲子是什么样的,文章也没讲清楚,文章的课题是《月光曲》,这里应该介绍一下,就像过去学过的《二泉映月》一样,本单元要体会艺术的魅力,不写这段话,就不能表现出“音乐作品《月光曲》”的艺术魅力了。

  (之所以说是初步认识,是因为,这里仅仅是在引导学生体会月光曲的艺术魅力,而在本文中,还有一个更重要的问题,是要体会“贝多芬、穷兄妹”他们是知音,作者在整篇文章当中表现的是这个主题。

  4、过渡性问题:既然是要表现月光曲的艺术魅力,直接介绍月光曲的曲子,直接介绍月光曲的意境不就行了吗?为什么这个传说故事,非要安排一对“穷兄妹”在故事当中呢?文中人物之间到底是怎样的关系呢?

  课下作业:思考这个问题。

  第二课时

  复习上节课所学内容:月光曲的意境,是通过怎样的方式写出来的。

  回忆上节课留下的问题:既然是要表现月光曲的艺术魅力,直接介绍月光曲的曲子,直接介绍月光曲的意境不就行了吗?为什么这个传说故事,非要安排一对“穷兄妹”在故事当中呢?文中人物之间到底是怎样的关系呢?

  请学生介绍课下所思考的内容。(如果两节课连着上,干脆不留这个作业)

  一、我们看看课文是怎样一步一步将本来陌生的贝多芬和穷兄妹写到一起来的。

  学生读书,找到“走近”——听到断断续续的琴声,弹得正是他的曲子。

  讨论从这里读出了什么?让学生作为贝多芬的角色,来思考——感觉非常亲近。

  学生读书,找到“走进”:听到他们想亲自听,但是没钱,于是“走进”。

  让学生读句子,体会贝多芬此时的内心活动:太令人感动了,这样穷,竟然爱音乐,这样穷竟然爱我的曲子。感觉找到了知音。(如果前面已经学过了“伯牙绝琴”,学生能够自然想到知音这个话题,如果没学过,教师可以引导提示,喜欢音乐,喜欢贝多芬的曲子,这让贝多芬非常感动,感觉他们是非常亲近的,能够读懂自己的。)

  学生找到:贝多芬弹了一首刚才盲姑娘弹得曲子之后,盲姑娘说的话:弹得太纯熟了,感情多深啊!

  体会这句话背后的意思:让贝多芬感觉到,盲姑娘虽然穷,虽然弹的断断续续,竟然能一下子感受到作品的独特情感,而且猜测到这只有贝多芬才能弹奏出来——这真是知音!(如果学生没学过《伯牙绝琴》,教师直接可以点出来:读懂对方作品所传递出来的作者独特思想和情感,这就叫知音。)

  二、引导学生设想贝多芬再次弹奏一首曲子的内心所想:

  作者接着写贝多芬又为盲姑娘弹了一首曲子,那么,此时此刻他内心想了些什么呢?他想通过曲子来传递一些什么呢?再读穷兄妹的联想,再听曲子,猜测,贝多芬此刻在传递着怎样的感情。

  学生读书,听曲。讨论,交流:对美好事物的展示和赞美,对命运不平的愤怒等等。

  三、研究写穷兄妹想象与联想的相关句子,体会:作者写这一部分,与表现他们是知音,有什么关系。

  学生结合穷兄妹的表现,结合他们联想和想象到的内容,体会到:他们能够真正听懂贝多芬的作品所传递的内容,他们能够真正欣赏到贝多芬作品的艺术魅力,真正能被贝多芬的作品所陶醉,忘我——连乐曲停下来都不知道,连贝多芬走了都不知道。

  再次讨论:“不写这段联想和想象,行不行”这个“老”话题,深入体会“这部分对表现他们是知音”所起的作用。

  总结:作者就是以贝多芬的曲子为纽带,将贝多芬和穷兄妹从陌生人写成了相互能够读懂内心世界和思想的知心人,开始是空间距离的接近,后来是心灵世界的无限靠近,纽带是艺术,音乐艺术!。

  四、朗读、背诵这一部分,享受知音之间美妙的感情,享受贝多芬《月光曲》的艺术魅力!

  板书设计

  月光曲(传说)

  贝多芬:走近 走进 弹一首 再弹一首(创)飞奔回

  穷兄妹:断断续续 听一听多好 多纯熟啊! 陶醉(联想与想象)

  设计思考:除了常态的识字识词目标,我将本课的教学目标侧重在引导学生体会“通过想象和联想的方式来进行艺术欣赏”,就课而言,就是通过阅读联想和想象部分和欣赏乐曲,来体会贝多芬的《月光奏鸣曲》所表达的体会情感欣赏的审美方式;同时,通过分析文章的表达思路,来体会作者是如何表现贝多芬与穷兄妹成为艺术知音的,同时学习作者以曲为轴,表现人物关系的方法。

  本文教学的特点:概括——在概括的过程中读懂主要内容;从形式切入,在研究表达形式的同时,深入理解文本的思想感情,感悟语言表达方法。

  就文章的表达方法的学习而言,我在这里主要采用了增删调改的方式,增删调改,其实是一种探究性学习的方式,——体会“增删掉改”之后与原文表达方式方法相比较,效果有啥不同,这是个学生自己不能独立地从课本中找出答案的问题,也不是简单地结合自己生活实际、上下文实际就能得出结论的话题,必须建立起文本整体的联系,揣摩作者表达意图,结合自己已有的语言表达实际来体会,是一个综合的语文学习过程,是一个调动自己已有语言文字实践的实际来进行问题解决的过程,需要自己思考,同时需要与班上其他同学合作交流来进行自己观点的验证和体会。在这个过程中,因为要体会作者表达效果的独特性,学生感觉到了学习过程的挑战,挑战结束,学生内心挑战困难的欲望得到了满足,再加上对表达方法进行了赏析,学生学习语文的兴趣就会逐渐浓厚起来。

  本文的第二课时,我在引导学生研读“如何成为知音”的行文思路的时候,只在帮助学生建立文本的整体联系——文章各个部分内容是如何联系成为一个文章整体的,在这个过程中,再进一步体会联想与想象,与知音的关系,对表现知音的作用,这样,学生一方面学会了在整体的联系中读懂课文,而且学会了阅读中去抓联系的阅读智慧,提升了阅读能力。

  说课:

  一、教材特点:一是通过联想与想象的方式来欣赏艺术作品——体会在本文联想与想象的作用——很好的诠释了贝多芬《月光曲》的艺术内涵;而是作者是如何表现“贝多芬与穷兄妹”成为知音的——知曲——知情知人——知音;通过联想与想象来表现知音。

  二、目标:1、学习联想与想象对表现艺术作品艺术魅力所起的作用,感悟:用联想与想象的方法来欣赏艺术作品。

  三、思路:

  1、读书,整体把握、概括文章主要内容——针对概括的过于笼统,提出联想与现象部分,认识联想与想象这部分,体会文章所写内容的主要特征——月光曲的主要内容,从而初步读懂课文。

  2、认识联想与想象的不同点,体会不同的人是如何用不同方式来欣赏的。

  3、研读课文的思路,体会作者是如何表现“知音”这一主题的。

  走近——走进——弹一曲,再谈一曲,想象与联想。

  4、体会这一部分对表现知音所起的作用

  5、并不十分在行的哥哥能够联想,并产生情感变化;盲姑娘,能够先想出乐曲表现的情景并为之动情。(研读写穷兄妹神态的词句)。讨论:不写行不行——用增删调改的方式,来体会写法在增强表达效果方面所起的作用。

  6、总结后,再次配乐朗读这一部分。

  《月光曲》教学设计

  执教者 哈尔滨市双城区兆麟小学校 刘玉华

  教材分析:

  课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字,借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受,为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。

  教学目标:

  1.学会本课14个生字及相关生词,理解课文中的重点词、句。抓住重点段落,想象《月光曲》所描绘的景象,体会课文所表达的情感。

  2.有感情地朗读课文,培养学生的语言感悟力、想象力。

  3.学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》,让学生感受音乐之美,陶冶情趣。

  教学重点:感受联想的表达作用,初步尝试在音乐中联想并进行练笔。

  教学难点:通过对贝多芬情感变化的体验,探究其创作的原因。

  教学过程:

  一、谈话简介,激趣导入

  1.同学们,知道今天我们要学习哪篇课文吗?是的,《月光曲》。请和老师一起书写课题。谁听过这支曲子?既然大多数人都没有听过,我们想一想,《月光曲》,该是什么样的旋律呢?从音乐声中仿佛能看到什么样的画面呢?请你来说说自己的想法。

  2.生自由回答。

  【点评】相对于大多数学生而言,《月光曲》是陌生的。他们也许在课前预习时知道了这个传说,但未必有机会领略到曲子的妙处。这里设计了猜测、设想的教学环节,引出学生学习任务,体现了以学生为主体的教学思想,为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。

  二、自读课文,感知传说

  1.现在请同学打开书,自由读一读这篇课文,注意:读准字音,读通句子,边读边思考:这究竟是怎样的一个动人的传说呢?

  2.检查一下同学们对字词的掌握情况:

  莱茵河 盲姑娘 蜡烛 琴键 谱成 幽静

  请大家从上面的词语中找出一个形容环境的词语,那就是“幽静”。通过对“幽”字查字典和不同语境的意义选择理解词语的意思,想想此处使用这个“幽静”的妙处。

  3.用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。

  【点评】了解了学生对生字词语的掌握情况,重点进行了“幽静”一词的学习,为下文贝多芬听见琴声埋下了伏笔。

  三、研读课文,体会感动

  (一)走近茅屋后的感动

  请大家默读课文,用笔画出贝多芬走近茅屋后被哪些话所感动,从中你听出了什么?

  学生反馈:

  1.“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”这句话流露出盲姑娘内心梦寐以求的愿望,听出了那份对音乐执着的追求与热爱。

  指导朗读:想听贝多芬弹琴,对于盲姑娘来讲,不是愿望,不是希望,而是渴望!来,把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。

  2.画出的句子是"......太贵了,......又太穷",从这句话里看出了哥哥的伤心和内疚。

  指导朗读:哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而内疚、伤心,把哥哥这份伤心和内疚读出来。

  3.画出的句子是“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”看出来盲姑娘的善良、体贴、善解人意。

  (二)弹完一曲后的感动

  就因为这样的感动,贝多芬走进茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子。弹过之后,双目失明的盲姑娘与贝多芬素不相识,为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢?

  学生反馈: 盲姑娘有一颗对音乐特别敏感的心;因为热爱音乐,所以对贝多芬来小镇演出的事格外关注,猜测出此琴艺高超的人是贝多芬。

  知音难求啊!贝多芬弹琴是被兄妹俩热爱音乐的真情所感动,产生了创作《月光曲》的激情和灵感。

  指导朗读“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来。”

  【点评】此处属于难点突破,作者借用兄妹的谈话一步步把高潮推进,为了使学生对贝多芬的情感变化有更深刻的体验,从而探究其创作的原因,教师设计了“读、画、想、说、读”的环节,使学生的情感与文中的主人公实现共鸣,从而对盲姑娘的追求、哥哥的愧疚、兄妹间互相理解体贴的真情有了更为深刻的理解,更能明白贝多芬弹曲子的初衷。

  四、想象曲境,读读写写

  如此清幽的环境,如此酷爱音乐的盲姑娘,此情此景让贝多芬想了许多,于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光,他按起来琴键——听!(欣赏《月光曲》)

  在这样优美的音乐声中,每个人的头脑中都徐徐打开了一幅画。兄妹俩身处这美妙的旋律中,更是心驰神往。他们仿佛看到了什么,我们来学习第9自然段。

  1.教师出示相应语段:月亮正从水天相接的地方升起来~一个接一个朝着岸边涌过来……

  2.要求:读一读,你们发现其中的变化了吗?你觉得这几句话应该怎么读?

  3.交流:

  月亮的变化 (升起----升高----穿行)

  大海的变化 ( 微波粼粼------汹涌澎湃)

  朗读时语气应该由轻到重,速度由慢到快,语调由轻柔徐缓到激昂。

  4.采用分层读、赛读、齐读等多种形式指导朗读 “皮鞋匠……波涛汹涌的大海”,最后让学生当配音演员,结合大屏幕上出现的画面给《月光曲》配上文字。

  【点评】让学生的视觉、听觉等多种感官参与活动,让他们获得整体的感知,形成“通感”,获得的印象较为深刻,使学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟。同时,教师带领学生分析了想象的画面随音乐的旋律而变化,既对朗读进行了指导,又为下文“听曲子写画面”的小练笔进行了有效的铺垫。

  5.同学们还记得刚上课时对《月光曲》的想象吗?每个人心中都有一个独特的月光世界。在本文关于曲子的想象中,哥哥的想象画面是根据什么来变化的呢?是旋律的高低快慢。下面,还要请你听一首曲子,闭上眼睛,张开你想象的翅膀,在音乐声中,你仿佛听到了什么,看到了什么……(播放《牧童短笛》)请睁开眼睛,把刚才你看到的画面写下来,一会咱们交流。

  【点评】将音乐融入语文课堂,让学生知道音乐和文字之间是可以相通的,借用这篇文章让孩子学习“如何联想”的写作方法、借助音乐形象解读语言文字,触发学生的情感情验。

  《月光曲》教学设计

  ——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动

  上海市青浦区豫英实验学校 张筱琳

  上教版试验教材五年级上册第40课

  教材分析:

  课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚,贝多芬在幽静的小路上散步,听到有人在断断续续地弹奏他的曲子,感到十分好奇,当他走近茅屋,听到屋内兄妹俩的谈话后,被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动,便走进茅屋为他们弹奏一曲,又因盲姑娘不仅懂音乐,而且非常了解他的音乐激动万分。此时,他看到月光下茅屋里清幽的景色,产生了创作激情,即兴创作了《月光曲》,穷兄妹俩陶醉其中,感受到了音乐带给他们的幸福。

  本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过,体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平,教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验,探究其创作的原因。教学过程中,先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过,然后引导学生研读重点语段,主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法,从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感,从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后,通过品读文中描绘的《月光曲》的情景,感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐,进一步激起学生对大音乐家的敬意。

  教学目标:

  ⒈自主学习课文生字,理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

  ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上,有感情地朗读文章中的关键语段,了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

  ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

  ⒋初步感受联想的表达作用,体会《月光曲》的魅力,背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

  ⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。

  课前准备:

  ⒈为课文标注小节号。

  ⒉把生字读正确、课文读通顺。

  ⒊圈出不理解词语,并尝试解决。

  第一课时

  课时目标:

  ⒈自主学习课文生字,理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。

  ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上,有感情地朗读文章中的关键语段,了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

  ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

  教学过程:

  一、课题导入,初步了解课文大意。

  ⒈读题。

  ⒉师诵第一小节,学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话,理解“传说”。

  ⒊提出疑问:《月光曲》是怎样谱成的?学生围绕问题自学。

  ⒋组织交流。

  ⒌归纳梳理交流要点,导入下文教学。

  说明:在揭示课题后,学生通过听,了解与《月光曲》相关的信息,并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上,引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。

  二、学习2—7小节,体会人物情感。

  ⒈创设情境,理解“幽静”,了解贝多芬走近茅屋的原因。(板书:情不自禁走近)

  说明:引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思,体会作为一个音乐大师,身处这样的意境中,很容易触动创作的思绪。

  ⒉学习兄妹俩的对话。

  ⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱,感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点,随机指导朗读。

  ⑵指导分角色朗读。

  ⑶根据要点概括对话的大意。

  说明:课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话,这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱,又让他感受到兄妹俩之间的真情,这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因,也是事情的起因。教师抓住这一写作特点,让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感,同时引导学生抓住对话中的要点信息,简要概括对话的大意,为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。

  ⒊(板书:走进)了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。

  ⒋学生交流。(板书:弹再弹)

  ⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。

  ⑴联系上下文,想象写话,揣摩贝多芬当时心里的想法。

  ⑵组织交流,随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。

  ●品读盲姑娘的语言,体会她激动的心情,了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。

  ●品读贝多芬的语言,感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。

  ⑶指导朗读对话。

  ⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。

  说明:教学时,先让学生抓住主要事件整体了解4-7小节这部份内容,再通过联系上下文想象写话,揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话,由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因,也是事情的发展。

  三、感受意境,指导概括。

  ⒈诵第8小节,渲染贝多芬创作时的情境。

  ⒉出示第9小节,初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。(板书:记录谱成)

  ⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

  4.结并明确下一节课学习的内容。

  说明:通过教师有感情地诵读,将学生带入贝多芬创作时的情境,使学生感受到当时正是由于情、景的交融,触发了音乐家的创作激情,初步感受《月光曲》的意境之后,引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。

  第二课时

  课时目标:

  ⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

  ⒉初步感受联想的表达作用,体会《月光曲》的魅力,背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

  ⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

  ⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。

  教学过程:

  一、回顾。

  学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

  说明:回顾多芬谱写《月光曲》的经过,复习根据课文线索概括主要内容的方法。

  二、学习8—10小节,感受《月光曲》的魅力。

  ⒈出示写景句,理解“清幽”,指导“幽”的书写。

  ⒉播放《月光曲》音乐,引导学生想象乐曲所描绘的情境,进行个性化的描述。

  ⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。

  ⑴自读第9小节,用直线划出哥哥想象的内容,尝试读出感受。

  ⑵指名学生读,其他学生交流感受,体会旋律的变化和贝多芬的情感,随机指导朗读。

  ⑶配乐,师生合作朗读,尝试背诵。

  ⒋理解“恬静”,从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

  说明:本环节主要采用以读代讲的教学方法,让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景,体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐,并初步感受联想的表达效果,积累文中优美的语言。

  ⒌引读第10节描写贝多芬的句子,结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

  ⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。

  说明:在想象写话的过程中,引导学生多角度思考,训练学生发散性思维的能力,同时,学习运用不同的表达形式写好一段对话,在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

  三、总结全文,升华主题

  ⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

  ⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。

  说明:围绕《月光曲》得名的原因,通过对“传说”的深入理解,感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作,为热爱音乐的人带来幸福和快乐,进一步揭示课文主题。

  作者简介:

  张筱琳,女,1979年10月生,小学语文高级教师,上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手,2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号,2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖,上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。